成长法保2022春季学期即将结束，项目组到湖南两地5校进行了走访调研，法保课堂四个月的陪伴对学生及老师有什么样的影响和变化呢？这一期一起来看看师生的故事。

2022年春季法保课堂

法保课堂里的小故事

六一节前夕，在湖南省娄底市双峰镇的走马街中心小学，二年级的学生们正兴致勃勃地上着一节特殊的活动课。老师在黑板上花了一个大大的耳朵，写着“认真倾听”四个字。这节课，是“成长法保”模块课程《冲突处理与积极沟通》的第一节，老师通过课堂上的一个个小游戏，让孩子们体会及学会倾听。倾听是尊重的开始，也为良好的同伴关系搭建沟通的桥梁。许多乡村儿童在社会情感能力上缺乏引导，平时不愿或不会表达自己的需求或情绪，当误会产生时更多用消极的方式发泄。这正是《冲突处理与积极沟通》模块课期望解决的问题。

本学期也是法保模块课程正式运营的第一个学期，从《情绪管理》到《友善关系》，从《冲突处理与积极沟通》到《规则与集体适应》，从《团队合作》到《法治与安全》，法保课陪伴老师和学生对社会情感学习、规则与安全有了更深入的探索。

课堂上有些孩子不太敢找别人去介绍自己，但有几个胆子大的男孩子特别主动，挨个去问别人，有没有一样的，可以互签。他们让我突然意识到，有时候想要让孩子们交朋友，并不需要去强求，总会有不同的孩子存在的，他们可以有任何样子，而且他们一定会有一个朋友为他们而来。

——福建陈老师

走访过程中的法保课堂

老师们的“建班之宝”

“我觉得成长法保课特别好，我们这些乡村学校留守率特别高，留守儿童往往非常自卑，心理健康课和安全教育课，经常也不知道怎么上，有了你们这个课，很多内容都帮我们解决了。”

“我把法保课的东西都锁在柜子里头，就怕学生搞不见了，这些东西太有用了，一定不能丢。我现在尝试把这些道具用在我的语文课里，希望学生能像喜欢法保课一样喜欢我的语文课。”

从老师们真切的反馈中可以看出，法保课让老师们找到了一个好抓手，更自如地为学生带来生动有趣的法治素养课程。“成长法保”课的教具结合乡村场景做了精心的设计，用教具丰富教学体验，用画布展现学习成果，且可以循环、复印反复使用。“成长法保”系列课程落地的一年半里，已经在全国多地播下了爱的种子，在走访过程中，多所学校的校长与授课老师表示希望能够全面铺开，成为一门校本课程。

我们在访谈中发现，全情参与了项目的教师一致认为，这门课程不仅能解决学生日后的心理健康问题，还能有效促进学生学习力的提升，侧面驱动学生成绩发展。这也与国内外其他SEL项目评估结果一致——学生的社会情感能力与学科的学习成绩是成正相关的。“成长法保”系列课程，不仅可以提升学生的社会情感能力，还可以提升学习能力和公民的法治素养。

法保课上全情投入的同学们

留守儿童的“老师妈妈”

2012年，蔺兀老师调入临武县香花镇中心小学任教。全校402名学生中，有243名留守儿童，超过了60%。看到这些孩子，从小由奶奶拉扯大的蔺老师感同身受，她主动承担了学校留守儿童之家管理员的重担。为了给留守儿童更多关爱，蔺兀还考取了国家级心理健康辅导员资格证，利用心理健康教育专长，结合成长法保课程，有计划地对留守儿童之家的孩子们进行团体辅导。在临武从教的11年时间里，蔺老师用爱呵护着每一位留守儿童，也被学生们亲切地唤作“蔺妈妈”。

刚参加工作时,没经验，会在班上对学生的错误指名道姓地批评,以为让学生深刻地认识自己的错误,彻底不再犯错误。后来发现，这样在处理事情的过程中,将事情渲染过大,对学生的心理造成一定的负面影响,不知不觉伤害了学生的自尊心。认识到自己的不足后我开始把学生叫到办公室个别谈话，对学生采用了细雨润物的温和方式进行教育，学生更容易改变自己和接受老师。除了批评，平时在关爱学生时有些情况我也是叫到办公室，比如学生冬天衣服穿得少，没穿袜子等情况，我给他们买了穿的，都是到办公室给，不会在班上去说孩子的家庭情况。慢慢地也越来越受学生喜欢，现在孩子们亲切叫我“蔺妈妈”。

——蔺老师对《正面管教》一书的读后感

法保课上的蔺老师

幸福的支点

这次走访，令人印象深刻的莫过于乡村小学的教师与学生。在跟老师和同学们访谈过程中（受访教师与学生均有随机抽选，具有一定不同群体的代表性）发现，无论是老师眼中的“三好学生”还是“捣蛋鬼”以及辛劳的老师们，普遍都能在这里中找到幸福感，都喜爱着所在的学校和人。这也是法保项目所期望的校园模样，共同营造友善的校园文化，爱多一点，暴力和伤害就能少一点。